Analysis of the impact of Communicative Language Teaching on the development of speaking skill

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo evaluar la relación entre las actividades del Enfoque Comunicativo (CLT) y las habilidades orales autopercibidas de los estudiantes con escolaridad inconclusa (PCEI) en la Unidad Educativa Velasco Ibarra, en el período académico 2025-2026. El estudio se fundamenta en los principios de la andragogía y la inclusión educativa. En cuanto a la metodología, se aplicó un enfoque cuantitativo, cuya modalidad fue de campo y documental, con un diseño no experimental y transversal. Con respecto a la muestra, esta estuvo constituida por 47 estudiantes adultos pertenecientes a los niveles de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) intensivo. Para la recolección de datos se empleó la técnica de la encuesta a través de un cuestionario estructurado, el mismo que contenía una escala de Likert de 22 ítems, demostrando gran confiabilidad gracias al coeficiente Alfa de Cronbach (α = 0.742 para actividades CLT y α = 0.788 para habilidad oral). Después de haber verificado que los datos tienen una distribución normal mediante la prueba de Shapiro-Wilk (p > 0.05), se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson, revelando una relación positiva moderada entre las variables (r = 0.568, p < 0.01), permitiendo rechazar la hipótesis nula. Mediante análisis descriptivos se pudo establecer que la motivación docente fue la estrategia mas frecuente (M = 3.66) y que las actividades lúdicas fueron las de menor impacto (M = 2.45). Respecto a la variable dependiente, los estudiantes destacaron en el uso de competencias estratégicas para defenderse en una conversación (M = 3.89), lo que indica que priorizan el intercambio práctico de información y hacerse entender. Sin embargo, reflejan limitaciones críticas con respecto a la fluidez del habla al detenerse por mucho tiempo para pensar (M = 2.13). Se concluye que la implementación sistemática de actividades comunicativas incrementa proporcionalmente la suficiencia oral y la confianza del estudiante adulto, recomendando flexibilizar el currículo hacia entornos de práctica oral constante que disminuyan el filtro afectivo