Effects of Inclusive Language on Reading Comprehension

Abstract

Este estudio examina los efectos del lenguaje inclusivo sobre la comprensión lectora de estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) en nivel B1 del MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Mediante un diseño comparativo intrasujeto con un único momento de medición, 46 estudiantes completaron tareas de comprensión lectora (Parte A; 50 puntos) utilizando cinco textos tres redactados con características de lenguaje inclusivo (pronombre singular they, sustantivos neutros en cuanto al género) y dos con formas de lenguaje tradicional junto con un cuestionario de actitudes tipo Likert de 110 puntos (Parte B). Contrariamente a la hipótesis de investigación (H₁: el lenguaje inclusivo afecta negativamente la comprensión lectora por aumento de la carga cognitiva), la prueba t para muestras relacionadas reveló que los estudiantes obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en los textos de lenguaje inclusivo (M = 8,75/10) que en los textos tradicionales (M = 7,66/10), t(45) = 5,69, p < ,001, d de Cohen = 0,84. La hipótesis nula fue, por tanto, rechazada. La gran mayoría (71,7 %) de los estudiantes mostró actitudes favorables o muy favorables hacia el lenguaje inclusivo, y el análisis de correlación entre actitudes y rendimiento en comprensión lectora resultó no significativo (r = ,27, p = ,068). Estos hallazgos sugieren que en contextos de alta aceptación actitudinal y exposición progresiva a formas inclusivas, el lenguaje inclusivo no deteriora la comprensión lectora en EFL y puede facilitarla. Se discuten las implicaciones para el diseño curricular en EFL, la formación docente y las políticas de lenguaje inclusivo.