http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/8777 2026-04-26T11:41:04Z http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16633 Título : Gamification as a Didactic Strategy in the Teaching and Learning Process of English for Learners with Dyslexia Autor : Gavilanez Sanchez, Marjorie Tatiana Resumen : La enseñanza y el aprendizaje de la lectura en inglés como lengua extranjera representan un desafío en contextos de educación inclusiva, especialmente para estudiantes con dislexia, cuando las estrategias utilizadas en el aula no se ajustan a sus necesidades de aprendizaje. A partir de lo expuesto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la utilidad de la gamificación en el desarrollo de la habilidad lectora en inglés en estudiantes con dislexia del quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Nuestro Mundo Eco-Río, ubicada en la ciudad de Riobamba, durante el periodo lectivo 2025-2026. Para alcanzar este objetivo, la investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, mediante un estudio de caso con alcance descriptivo y aplicado. Para la recolección de datos se utilizaron las técnicas de pre-test y post-test, una guía de observación cuantitativa y entrevistas tanto al estudiante como a la docente. Los resultados cuantitativos evidenciaron una mejora en la puntuación total de la lectura, que aumentó de 6 a 8 puntos, así como una disminución de los errores de lectura de 35 a 20 puntos, lo que corresponde a un 42,86%. En cuanto al análisis de las guías propuestas, en las actividades iniciales se obtuvo un desempeño bajo, ya que se incluyeron textos complejos, mientras que en las guías finales la mejora es notable, pues se incorporaron textos fragmentados, apoyos tanto visuales como auditivos y se diseñaron con herramientas tecnológicas como Wordwall, Genially y Educaplay, entre otras. De manera complementaria, los resultados cualitativos muestran que, aunque existen algunas dificultades fonológicas y factores emocionales que afectan el desempeño, la gamificación también aumenta la motivación y la participación en la lectura. En general, los hallazgos permiten concluir que las estrategias basadas en la gamificación contribuyen positivamente al aprendizaje de la lectura en inglés como lengua extranjera. Por ello, se recomienda utilizar estas estrategias adaptadas, integrando recursos multisensoriales, para atender las necesidades educativas de estudiantes con dislexia. Descripción : Teaching and learning to read in English as a foreign language pose challenges in inclusive education contexts, particularly for learners with dyslexia when classroom strategies are not tailored to their learning needs. In light of this, the present study aimed to analyze the usefulness of gamification in teaching and learning English reading skills for learners with dyslexia who take the 5th EGB at Unidad Educativa Nuestro Mundo Eco Rio, located in Riobamba, Chimborazo province, during the academic period 2025-2026. To achieve this objective, the research employed a mixed approach, using a descriptive method, applied type, and a case study. Data collection instruments included pre-test and post-test, a quantitative observation guide, and interviews with both the student and the teacher. Quantitative findings revealed an improvement in total reading skill, with scores increasing from 6 to 8 points, and a notable reduction in reading errors, which decreased from 35 to 20 points, representing a 42,86% decrease. Additionally, the analysis of guides revealed low scores in the initial activities, due to the inclusion of complex texts, and a notable improvement in the final guides, which incorporated fragmented texts, visual and auditory supports, and technological tools. Complementary qualitative results indicated that gamification enhanced motivation and participation in reading, although some phonological difficulties and emotional factors continued to affect progress. In general, the findings suggest that gamification-based strategies positively contributed to the learning of reading in English as a foreign language. Therefore, it is recommended to implement these adapted strategies systematically, integrating multisensory resources to meet the educational needs of learners with dyslexia. 2026-04-22T00:00:00Z http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16479 Título : The usage of Montessori Method to develop of Oral Production of English Autor : Rea Amboya, Marley Dennis Resumen : La deficiencia de la habilidad del habla en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, como es el inglés, ha sido muy notoria en diferentes contextos educativos. La presente investigación tiene como objetivo analizar la eficiencia del uso del Método Montessori para el desarrollo del habla en estudiantes de la Unidad Educativa Combatientes de Tapi, quienes se encuentran cursando 7mo de Educación General Básica. Esta población ha sido seleccionada debido a que el nivel de adquisición del idioma mantenía debilidades en la producción oral. Se implementó un diseño de investigación mixto, cualitativo y cuantitativo, y se utilizaron diferentes instrumentos, el primero fue la prueba oral diagnóstica, la cual está enfocada en preguntas sobre las actividades diarias, la misma que fue calificada a través del uso del segundo instrumento, la rúbrica de evaluación. Del mismo modo, se impartieron clases enfocadas en el método anteriormente mencionado, se utilizaron materiales didácticos y actividades lúdicas que ayudaron a los estudiantes en diferentes destrezas, para este paso se utilizó el tercer instrumento, el mismo que consistió en un “diario semanal”, el cual servía para la recolección en detalle de información, como experiencias, actividades y el desempeño de los estudiantes y docentes. Éste estudio concluyó con la aplicación de la misma evaluación tomada al principio, para poder calcular cuál fue la efectividad del método, resultado que fue satisfactorio, no solo en la habilidad de habla, sino también en pronunciación, vocabulario y gramática. Descripción : The deficiency of speaking skill on the learning process of a foreign language, like English, has been very noted in different educative contexts. The present research has as objective analyze the effectiveness of the Usage of the Montessori Method to development of speaking in students at Unidad Educativa Combatientes de Tapi, who are attending 7th of Elementary Education. This population has been selected due to the fact that the level of language acquisition-maintained weaknesses on the oral production. A mixed research design was implemented, qualitative and quantitative, and various instruments were used, the first was oral diagnostic test, which is focused on clue questions about diary activities, it was scored through of the use of second instrument, the evaluation rubric. Likewise, classes were given focused on the method previously mentioned, didactic materials and ludic activities were used, that help students in different skills, for this step was used the third instrument, the same that consisted on a “weekly journal”, which served for detailed recollection of information, as experiences, activities and students and teachers performance. This study was completed with the application with the same test taken on the start, to calculate what was the effectiveness of method, result that was successful, not only in the oral skill, if not also on pronunciation, vocabulary and grammar. 2026-01-30T00:00:00Z http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16419 Título : The usage of debate as a pedagogical strategy for the development of critical thinking Autor : Chicaiza Rengifo, Jonathan Alexander Resumen : El debate se presenta como una estrategia metodológica que puede influir en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, ya que promueve la construcción y evaluación de argumentos dentro de un proceso interactivo. Por esta razón, el propósito de esta investigación fue analizar cómo el uso del debate contribuye al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de primer semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo, en el periodo académico 2025-2S. La dinámica propia del debate, que exige participación activa, intercambio de ideas y formulación de argumentos, lo convierte en una herramienta que favorece prácticas discursivas necesarias para fortalecer habilidades cognitivas vinculadas al pensamiento crítico. Metodológicamente, este estudio adoptó un enfoque mixto y se desarrolló bajo la modalidad de campo como investigación aplicada. La población estuvo conformada por estudiantes de primer semestre de la mencionada carrera. Para la recolección de datos se emplearon, una evaluación diagnóstica, un diario de campo y un examen final, instrumentos a través de los cuales se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos sobre el proceso de intervención. Los resultados mostraron que, después de las sesiones de debate, los estudiantes evidenciaron mejoras en evaluación, análisis, síntesis, argumentación y validez, cambios que se reflejaron tanto en las pruebas aplicadas como en las observaciones realizadas durante las sesiones. Asimismo, se observó un progreso en la participación, la organización de los turnos, el trabajo colaborativo y la claridad para expresar y justificar ideas. Estos hallazgos indican que el debate contribuyó al fortalecimiento del pensamiento crítico y al desarrollo de habilidades comunicativas necesarias en la formación académica. Descripción : Debate is presented as a methodological strategy that can influence the development of critical thinking in students, as it promotes the construction and evaluation of arguments within an interactive process. For this reason, the purpose of this research was to analyze how the use of debate contributes to the development of critical thinking in first-semester students of the National and Foreign Language major at the Universidad Nacional de Chimborazo, during the 2025-2S academic period. The inherent dynamics of debate, which demand active participation, the exchange of ideas, and the formulation of arguments, make it a tool that fosters discursive practices necessary to strengthen cognitive skills related to critical thinking. Methodologically, this study adopted a mixed-methods approach and was conducted as applied field research. The population consisted of first-semester students of the aforementioned major. Data collection involved a diagnostic assessment, field dairy, and a final exam, instruments through which quantitative and qualitative data on the intervention process were obtained. The results showed that, after the debate sessions, students demonstrated improvements in evaluation, analysis, synthesis, argumentation, and validity, changes reflected both in the administered tests and in the observations made during the sessions. Likewise, progress was observed in participation, turn-taking, collaborative work, and clarity in expressing and justifying ideas. These findings indicate that the debate contributed to strengthening critical thinking and developing communication skills necessary for academic training. 2026-01-22T00:00:00Z http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16367 Título : The Fear of Making Mistakes and Its Relationship with the Low Production of Speaking Skill Autor : Saltos Pazmiño, Joseph Musthafá Resumen : Se examinó la relación entre el miedo a cometer errores y la baja producción oral de los estudiantes de primer semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo durante el período académico 2025-2S. La investigación trata sobre ansiedad en lenguas extranjeras y se centró en comprender cómo factores emocionales, lingüísticos y del clima de aula, se vincularon con la escasa participación de los estudiantes en actividades orales en inglés. Se utilizó un diseño cuantitativo de tipo descriptivo. Se recogieron datos de los estudiantes de primer semestre mediante una encuesta estructurada con preguntas cerradas, además de una guía de observación de aula aplicada en clases regulares, discusiones y presentaciones orales. Los resultados de la encuesta se procesaron con datos estadísticos y las observaciones se analizaron para reconocer conductas recurrentes asociadas al tema. La triangulación de ambas fuentes permitió obtener una visión más completa de la situación estudiada. Los resultados mostraron que el miedo a cometer errores fue muy frecuente y limitó de forma clara la producción oral. Las causas principales incluyen vocabulario limitado, inseguridad, preocupación por la corrección gramatical y temor a la evaluación negativa de docentes y compañeros. Estas dificultades se reflejaron en una fluidez reducida, intervenciones simples, uso reiterado de la lengua materna, signos visibles de nerviosismo y alta ansiedad en las evaluaciones orales. En conjunto, los hallazgos indicaron que la baja producción oral no se debe solo a vacíos de conocimiento lingüístico, sino también a filtros afectivos persistentes que restringen la disposición y la confianza de los estudiantes al hablar en inglés Descripción : The relationship between fear of making mistakes and low oral production in the first semester of the Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros program at Universidad Nacional de Chimborazo during the 2025-2S academic term was analyzed. The study focused on the emotional, linguistic, and classroom factors linked to students’ participation in English-speaking activities. A quantitative and descriptive design was applied. Information was collected from the First Semester through a structured survey containing closed questions, as well as a structured observational guide applied in classes, class discussions, and oral presentations. Survey data were analyzed with descriptive statistics, and recurrent behaviors associated with fear of making mistakes in observation records were identified. The results were triangulated between the two sources. It was found that the fear of making mistakes is prevalent and significantly limits oral production. Limited vocabulary, uncertain pronunciation, grammatical accuracy, and fear of negative evaluation were the main causes. Decreased fluency, short pronunciations, frequent use of the first language, visible signs of nervousness, and strong anxiety during oral evaluations were the consequences expressed. Findings showed that low oral production was not only a matter of insufficient linguistic knowledge, but also of persistent affective barriers that restricted students’ willingness and ability to speak English. 2026-01-16T00:00:00Z