http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/8855 2026-06-03T22:47:48Z 2026-06-03T22:47:48Z Caiza Ramos, Victor Hugo http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16827 2026-06-01T19:46:58Z 2026-06-01T00:00:00Z

Título : Gamificación en el aprendizaje del movimiento parabólico para segundo de bachillerato en la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado 2025-2026 Autor : Caiza Ramos, Victor Hugo Resumen : La física es una de las materias más complejas de enseñar dentro del sistema educativo ecuatoriano debido al carácter abstracto de sus conceptos, el bajo interés y rendimiento académico de los estudiantes, y el uso persistente de metodologías tradicionales. El movimiento parabólico resulta ser uno de los temas más representativos de esta problemática debido a la gran cantidad de variables involucradas. En este contexto, el objetivo fue implementar un recurso gamificado para el aprendizaje del movimiento parabólico en estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado durante el periodo académico 2025–2026. La metodología siguió un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental utilizando un grupo de intervención y un grupo de control. Se aplicó un pretest para identificar las dificultades conceptuales de los estudiantes, seguido de un postest para evaluar el impacto del recurso desarrollado. El recurso permitió a los estudiantes manipular variables del movimiento como la velocidad, el ángulo y la trayectoria, complementándose con una estrategia de gamificación basada en niveles, desafíos y retroalimentación. Como resultado de esta intervención, el grupo experimental obtuvo mejores resultados en comparación con el grupo de control, con un valor p (0.00396) inferior al nivel de significancia (α = 0.05). Este valor confirma que la media del grupo experimental es estadísticamente superior a la del grupo de control, lo que lleva a concluir que la gamificación es una estrategia pedagógica efectiva para la enseñanza de la física y que Unity es una herramienta eficaz para crear materiales que mejoran tanto la comprensión como la motivación de los estudiantes Descripción : Physics is one of the most complex subjects to teach within the Ecuadorian educational system due to the abstract nature of its concepts, the low interest and academic performance of students, and the persistent use of traditional methodologies. Projectile motion proves to be one of the most representative topics of this issue due to the many variables involved. In this context, the objective was to implement a gamified resource for learning projectile motion among second-year high school students at Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado during the 2025–2026 academic period. The methodology follows a quantitative approach and a quasi-experimental design using an intervention group and a control group. A pretest was applied to identify students' conceptual difficulties, followed by a posttest to evaluate the impact of the developed resource. The resource allowed students to manipulate variables of motion such as velocity, angle, and trajectory, which were complemented through a gamification strategy involving levels, challenges, and feedback. As a result of this intervention, the experimental group achieved better outcomes compared to the control group, with a p-value (0.00396) lower than the significance level (α = 0.05). This value confirms that the mean of the experimental group is statistically significantly higher than that of the control group, leading to the conclusion that gamification is an effective pedagogical strategy for teaching physics and that Unity is an effective tool for creating materials that enhance both students' understanding and motivation.

2026-06-01T00:00:00Z Guaman Gualan, Jenny Alexandra http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16777 2026-05-26T13:28:50Z 2026-05-26T00:00:00Z

Título : Simuladores virtuales para el aprendizaje de la primera ley de la termodinámica Autor : Guaman Gualan, Jenny Alexandra Resumen : El aprendizaje de la primera ley de la termodinámica representa un desafío en la formación universitaria debido a su alto nivel de abstracción conceptual y a las dificultades que presentan los estudiantes para relacionar energía interna, calor y trabajo, así como para interpretar su formulación matemática. En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo proponer una guía sobre el uso de simuladores virtuales para el aprendizaje de la primera ley de la termodinámica dirigida a los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Matemáticas y la Física. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, se utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento. Este se aplicó a estudiantes de sexto semestre. Los resultados evidenciaron que el 41% de los estudiantes presenta problemas para identificar procesos termodinámicos en situaciones reales, mientras que el 50% de los estudiantes afirma, que el uso de simuladores virtuales podría ser útiles para mejorar el rendimiento académico, evidenciando que su incorporación contribuye a fortalecer el aprendizaje de la termodinámica. Utilizando los datos adquiridos, se desarrolló una guía didáctica con el objetivo de organizar la aplicación pedagógica de los simuladores virtuales, facilitando la conexión entre la teoría y la práctica, se concluye que la aplicación sistemática de simuladores virtuales es una técnica importante para reforzar la enseñanza de la primera ley de la termodinámica de futuros docentes. Descripción : The learning of the first law of thermodynamics represents a challenge in higher education due to its high level of conceptual abstraction and the difficulties students face in relating internal energy, heat, and work, as well as in interpreting its mathematical formulation. In this context, the present research aimed to propose a guide on the use of virtual simulators for learning the first law of thermodynamics, addressed to students in the Experimental Sciences Education program: Mathematics and Physics. The study was conducted under a quantitative approach with a non-experimental design, using the survey as the technique and the questionnaire as the instrument. It was applied to sixth-semester students. The results showed that 41% of the students have difficulties identifying thermodynamic processes in real-life situations, while 50% stated that the use of virtual simulators could be useful for improving academic performance, demonstrating that their incorporation contributes to strengthening the learning of thermodynamics. Using the data acquired, a teaching guide was developed with the aim of organizing the pedagogical application of virtual simulators, facilitating the connection between theory and practice. It is concluded that the systematic application of virtual simulators is an important technique to reinforce the teaching of the first law of thermodynamics to future teachers.

2026-05-26T00:00:00Z Morales Arias, Erick Marcelo http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16487 2026-04-02T21:20:45Z 2026-02-02T00:00:00Z

Título : Inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática, con estudiantes de 9no de la Unidad Educativa “Liceo policial de Chimborazo Autor : Morales Arias, Erick Marcelo Resumen : Uno de los desafíos más relevantes en el ámbito educativo es comprender cómo los factores emocionales influyen en el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en asignaturas complejas como lo son las matemáticas, la física y la química. En este contexto, la inteligencia emocional ha emergido como un componente clave en la formación integral del estudiante, al permitirle gestionar sus emociones, establecer relaciones interpersonales saludables y mantener la motivación frente a los retos académicos. Esta investigación se centra en analizar la relación entre la inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática, con estudiantes de 9no año E.G.B. de la Unidad Educativa " Liceo Policial de Chimborazo" en el periodo 2024-2025, con el propósito de identificar cómo las habilidades emocionales pueden incidir en el desempeño académico. El estudio se funda en un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo, correlacional y propositivo; se apoya en instrumentos validados para medir tanto la inteligencia emocional como el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados obtenidos evidencian una correlación positiva entre ambas variables: los estudiantes con mayor inteligencia emocional no solo obtuvieron mejores calificaciones, sino que también demostraron una actitud más resiliente frente a los errores, mayor disposición al trabajo colaborativo y una percepción más positiva de sus capacidades. Descripción : One of the most significant challenges in education is understanding how emotional factors influence students' academic performance, especially in complex subjects such as mathematics, physics, and chemistry. In this context, emotional intelligence has emerged as a key component in the comprehensive education of students, allowing them to manage their emotions, establish healthy interpersonal relationships, and maintain motivation in the face of academic challenges. This research focuses on analyzing the relationship between emotional intelligence and academic performance in mathematics among 9th-grade students at the “Liceo Policial de Chimborazo” Educational Unit, with the aim of identifying how emotional skills can affect academic performance. The study is based on a quantitative approach, with a correlational design, and relies on validated instruments to measure both students' emotional intelligence and academic performance. The results obtained show a positive correlation between both variables: students with higher emotional intelligence not only obtained better grades, but also demonstrated a more resilient attitude towards mistakes, a greater willingness to work collaboratively, and a more positive perception of their abilities.

2026-02-02T00:00:00Z Paguay Centeno, Kevin Joel http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/16175 2026-01-17T08:14:56Z 2025-12-05T00:00:00Z

Título : Material didáctico para el aprendizaje de factorización Autor : Paguay Centeno, Kevin Joel Resumen : El material didáctico puede llegar a ser muy beneficioso para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la factorización, si este cumple con características que aborden las necesidades de los estudiantes, por tal motivo el objetivo del presente trabajo fue determinar las características del material didáctico que integren una propuesta didáctica para el aprendizaje de factorización en Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Cristiana Nazareno a través de la identificación y caracterización de los diferentes materiales didácticos usados para el aprendizaje de factorización, acompañado de un análisis de sus dificultades de manejo. El estudio presentó un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo con diseño no experimental; además, fue de campo y transversal. La población estaba conformada por los estudiantes de EGBS, tomando como muestra 32 estudiantes de noveno año y 38 estudiantes de décimo año paralelo “A”. Los resultados encontrados indican que los estudiantes utilizan en mayor medida materiales didácticos impresos y visuales para aprender a factorizar, ya que los perciben como útiles para el contenido teórico y de resolución de problemas, aunque en aspectos motivacionales y de trabajo en equipo no están cumpliendo con totalidad su función, además presentan dificultades en el manejo de estos ya que en ocasione han visto a estos como confusos y no relacionados a la factorización en conclusión los materiales didácticos que integren una propuesta didáctica serán variados, motivadores, reducirán la ansiedad hacia las matemáticas fomentando una actitud positiva frente al aprendizaje, serán visualmente atractivos con información clara y organizada para captar la atención y facilitar la comprensión teórica y práctica. Descripción : Didactic materials can be highly beneficial for the teaching and learning of factorization, provided they possess characteristics that address students’ needs. Therefore, the objective of the present study was to determine the features of didactic materials suitable for a didactic proposal for learning factorization in Upper Basic General Education at Unidad Educativa Cristiana Nazareno. This was achieved by identifying and characterizing the various didactic materials used for learning factorization, and by analyzing the difficulties associated with their use. The study employed a quantitative, descriptive, non-experimental design; it was conducted in the field and was cross-sectional. The population consisted of students from Upper Basic General Education, with a sample of 32 ninth-grade students and 38 tenth-grade students from "A" section. The results indicated that students predominantly use printed and visual didactic materials to learn factorization, as they perceive them as useful for grasping theoretical content and problem-solving. However, concerning motivational aspects and teamwork, these materials do not fully serve their intended purpose. Furthermore, students sometimes find them confusing and irrelevant to factorization. In conclusion, didactic materials that comprise a didactic proposal should be varied and motivating, reduce anxiety toward mathematics by fostering a positive attitude toward learning, and be visually appealing, containing clear, organized information that captures attention and facilitates both theoretical and practical understanding.

2025-12-05T00:00:00Z